央廣網北京5月4日消息 據中國之聲《全球華語廣播網》報道，孩子的教育關乎未來，因此跟教育相關的問題一直倍受關注和重視。如果說教師是給孩子輸送知識的灌輸人，教科書就是灌輸器中的營養液，但是這個“營養液”是否真有營養，如今越來越受到關注。

　　今年2月份，有網友發微博稱，他朋友的孩子正在讀高中二年級，孩子家長幫孩子找材料的時候輸入了課本上習題后面的一個網站鏈接，但是鏈接打開以后出現在電腦屏幕上的卻是賭博網站頁面。這條消息一出，引起了網友們的熱議。人民教育出版社辦公室成立了應急機構進行核實，并向網絡監管部門反映。

　　為了防止這一現象的再次發生，教育部辦公廳日前下發了通知，規定中小學教材中不得出現提供額外教學輔助資料的各類鏈接網址、二維碼等信息，并對中小學教材版本的使用也做出了具體的規定。

　　教育部辦公廳日前下發通知，要求做好2017年中小學教學用書工作，通知強調中小學教材當中一律不得出現提供額外教學輔助資料的各類鏈接網址、二維碼等信息。在今年2月，曾接連有網友反映，人教版高中語文選修教材里出現淫穢色情網站鏈接和高二生物3必修課本上鏈接賭博網站。通知要求，義務教育國家課程相關學科（除《道德與法治》《語文》《歷史》和小學《科學》之外）仍使用《2016年義務教育教學用書目錄》公布的教材；義務教育《道德與法治》《語文》《歷史》和小學《科學》因部分冊次教材審定工作尚未最終結束，上述教材使用工作將另行通知。

　　因為教材引發的爭議其實不在少數，今年3月份，人教社小學二年級語文教材當中的一篇課文引發了社會的關注。熱議背后是公眾對教育的關注，這在全世界都是共通的。那么其他國家，特別是中小學的教材是如何編撰的？是否有統一的標準？又如何為孩子們提供直觀、深刻的學習體驗？

　　美國：沒有全國性統一教材

　　先來看看美國。因治理方式和教育結構的特殊化，美國中小學沒有全國性或全州性的統一教材，但是也有幾大主流的教材被學校廣泛使用。此外，美國又是互聯網最為普及的國家之一，在教育中，又是如何結合網絡進行生動教學的呢？

　　美國紐約華爾街多媒體記者趙冰晶介紹，在美國，各地中小學開設的學科主要有數學、語文、科學、社會學、體育、藝術還有一些選修課等等。美國沒有全國性的教材評審機構，那么美國的教材如何監管呢？由于美國的教育管理體制屬于地方分權制，也就是說美國50個州，每一個州都有著自己獨立管理本地的教育事務的體系。美國的中小學教育屬于各州的責任，隸屬于每個學區的工作，因此美國的教材的批準、認可權是由各州以及各地方政府規定的，由各州自由的選取制度。在1920年的時候，美國各州就已經以立法的形式規定了教材的審查、選用的程序。法律規定每一個州都有權選擇決定自己需要的教材，至于教材的審查和選用程序，以加州、得州還有佛羅里達州，美國最大的三個教材市場為例，各州在對于申報教材進行審查之后，會在全州的學校開列選用的書目，比如說在加州，教材的審查主要集中在三個方面，教材的社會意義、教材的教育意義還有公眾的評論。在審定之后，教材審查委員會會決定教材通過出版印刷，但是出版商要通過教學的效果來改進教材的內容，并且需要嚴格保證出版教材的質量。在出版教材之前首先出版商需要根據市場的要求、聯邦和各州課程標準確定教材的內容。在編輯完成之后出版商還要進行初步的審查，確定內容準確，沒有敏感的內容。最后在大規模進行使用之前要首先試用教材，以查看新的教材是否需要改進和學校方面的反饋。

　　俄羅斯：實行教材統一策劃和競爭機制相結合的模式

　　再來看看俄羅斯。前蘇聯時期，中小學教科書基本是一個大綱、一套教材、一家出版社，學校和教師不能自由選擇教科書。前蘇聯解體以后，俄羅斯的教科書制度改為了國家審定制，實行一個大綱、多套教材、多家出版社自由出版發行，老師和學校可以自由選擇。俄羅斯華人張舜衡表示，為了使教材更為精致，俄羅斯在教材選用上還有一種競爭機制。俄羅斯目前實行教材統一策劃和競爭機制相結合的模式，所有中小學教材都必須經過教育部的評審和推薦。如今的俄羅斯教材審查制度已不像蘇聯時期那樣嚴格，教育部只是在申報的教材上分辨加蓋三種印章，推薦使用、同意使用、準許使用即可，每輪參加競爭的書稿必須既符合教學大綱的要求，又要有創新意識。以歷史教材為例，俄羅斯教育部任命著名學者、莫斯科大學教授安·褔緬科院士為歷史教材評審委員會主任，開始在全國范圍招標并評選優秀歷史教材，之后俄羅斯教育部門相繼出版了兩部供高級中學使用的新編歷史教科書以及電子教材。

　　隨著社會的發展，現在的俄羅斯中小學課堂也不會一味只啃古板的教科書，而是引入了多種多樣的教學材料，其中有兩套較有特色。第一套是模擬教學程序編排的俄語和閱讀教材，它將教材內容分割成小塊編排，陳述得非常清楚，以便于培養學生的消化能力和理解能力。另一套教材的特點是提供兩種材料: 第一種是帶有問題的學習材料，它能調動學生的思維、記憶、注意力、想像力、觀察力來掌握知識；第二種是帶有插圖和答案的解釋材料，它幫助學生自己檢查對知識的掌握程度。在俄羅斯多輪教材改革中, 除了激發學生興趣為教材重點以外，還希望心理學家、教育學家將“解說性”和“描述性”的理論轉變為“幫助性”的理論。且自2015起，所有入選聯邦教育部推薦教材目錄的中小學教材均須有相應的電子版。電子版教材應包含基本的視聽內容，具有人機交互功能，并且能夠適配多種操作系統，尤其是能在移動設備上使用。同時，電子版教材必須通過非商業機構、俄羅斯科學院和教育科學院的專業認證。

　　德國：教材編寫由各州負責 教材有多個版本

　　德國教材編撰體制既嚴格又不失地方的自主權。《全球華語廣播網》德國觀察員薛成俊說，作為聯邦制的國家，德國的教材編寫由各州負責，教材有多個版本，學校可以在這些版本之間自由的選擇。

　　就教材而言，德國各州大多是根據本州的教育法，由州文化部或者是相應的單位進行審核并發放使用許可方可進入課堂。一般來講，教材會有多個版本，學校可以根據需要選擇使用。輔導教材通常由老師自己編寫，也有少許的出版物，但是整體上來講德國學生的學習任務沒有那么重，課外以及家庭作業很少，尤其是小學階段幾乎不留家庭作業。老師可以根據學生的能力，推薦一些在本校可以借閱的閱讀書籍。在新媒體或者是電子教材的應用方面，德國相對來說比較保守，一方面是硬件配制上的不足，黑板和無塵粉筆還是大部分德國學校的主要教學工具。雖然也配備了一些現代輔助器材，如電腦、電視、光碟機、投影儀等等，但是像平板電腦這樣的多媒體工具非常少。

　　此外，多媒體教學跟不上還與短缺的師資力量以及德國嚴苛的版權規定分不開。

　　一些老教師已經習慣了傳統教學方法，對所謂的數碼電子教學很難接受。即使對于年輕老師來說也存在很大的困難，因為在師資培訓過程當中并沒有此類的內容，也沒有任何經驗可以借鑒，只能靠自己去摸索。最后是法律上的限制，德國對所有涉及未成年人的影像、音像制品，各種讀物以及網頁等等都有嚴格的分級，老師不會隨便給學生一個鏈接用作教學，更不用說德國還有非常嚴格的版權法規和網站規范。有專門的成人網站，但是作為普通網站是不允許在里面夾雜一些亂七八糟的東西。