央廣網北京10月27日消息（記者劉瑜穎 陳瑜艷）據中國鄉(xiāng)村之聲《三農中國》報道，教育是興國之本。如何發(fā)展好鄉(xiāng)村教育，不僅關乎農村發(fā)展，更關乎國家的前途。中國鄉(xiāng)村教育的學校越來越“小”，學生越來越少，老師越來越“老”這樣的順口溜我們并不陌生，經濟落后導致教育投入不足，教育投入不足就留不住生源，沒有生源也就沒有高端人才來建設農村，最終導致貧困加劇。

　　鄉(xiāng)村教育要如何“恢復元氣”，補充優(yōu)秀師資是件大事。對此，浙江省湖州市實施了義務教育學校校長教師交流制度，也就是讓城區(qū)教師去村里，鄉(xiāng)村教師到城里，輪崗執(zhí)教。這個制度的實施效果如何？對鄉(xiāng)村學校真的有好處么？

　　浙江省湖州市吳興區(qū)西部山區(qū)妙西鎮(zhèn)地處山區(qū)，過去當地有兩所學校，分別是妙西中學和妙西小學。原來的妙西中學有兩棟舊教學樓，其中一幢教學樓已陳舊不堪，學校也缺少實驗室、多功能廳等場所，而妙西小學的操場過小，不能滿足學生的鍛煉需求。

　　2015年7月，兩所學校合并，更名為妙西學校。新學校開學第一天，所有教室黑板上都寫著“不用帶飯盒了”。妙西學校總務處主任陸克文介紹，在前幾年，鄉(xiāng)村學校很少有自己的食堂，教室不僅是教學場所，同時也是學生就餐場所。如今，這個問題隨著新校園食堂的建成得到了解決。

　　陸克文：小學就是沒有食堂的，就是在教室里就餐的，現(xiàn)在有800人在學校食堂吃飯。

　　新校區(qū)總投資3000多萬元，總占地30多畝，有了圖書室、音樂室等專用教室，達到了標準化學校的硬件要求，陸克文和同學們都感到開心。

　　陸克文：現(xiàn)在我們有一個很好的多功能報告廳了，可以說有這個報告廳，老師來開會的時候，第一次報到的時候，大家都很開心。

　　硬件問題解決了，但妙西學校還是缺點什么。

　　記者了解到，由于條件限制，鄉(xiāng)村學校與城市學校的差距，除了硬件的缺失更多是軟件的不足。教師資源缺失就是當前鄉(xiāng)村學校面臨的一大難題，怎么才能彌補鄉(xiāng)村教師資源的短缺？為此，湖州市嘗試實施教師交流制度，鼓勵城區(qū)學校的年輕校長和骨干教師到村里去。

　　去年，湖州市吳興區(qū)八里店一中、八里店小學更名為吳興一中和吳興一小。兩所農村學校以前在硬件條件上與城市學校區(qū)別不大，但在師資力量上差距是顯而易見的，從教師的教學經驗上來說，大部分老師都是剛剛畢業(yè)的大學生或者教學經驗尚淺的年輕教師，對于課改后的拓展性課程，老師們很難完成。

　　湯坤明：特別是在新課改以后，我們要開足開齊所有的拓展性課程，這一塊給我們帶來的沖擊還是有，我們整個師資水平還是跟中心城學校還是有一定區(qū)別。

　　從去年開始，12名來自中心城區(qū)學校的青年骨干教師來到這兩所學校執(zhí)教。孫鴻，就是城區(qū)學校的一位數學教師，去年主動要求到吳興一小工作。來到學校后，經常利用課外時間給學習進度落后的學生“開小灶”，在他的努力下，他執(zhí)教班的數學成績有了明顯提升。

　　孫鴻：這邊的環(huán)境會比中心城會更加好一點。在我這一年的觀察里面，整個學校，老師對孩子的付出都是挺多的，氛圍還是挺好的。

　　同樣是來自城區(qū)學校的賈冬梅老師，交流到吳興一小后，承擔起了課研工作，從校園文化入手，編纂了吳興一小的第一期校刊，除此之外，賈冬梅憑著多年的教學經驗，在論文、課改等方面幫助年輕教師。

　　賈冬梅：我們交流過來的都是中心城骨干教師過來的，在教育學科方面有一定的專長，而且有一定的知名度的老師，都是獲得過很多的榮譽稱號，還有專業(yè)稱號的老師過來，首先我們想把我們一些好的經驗帶過來。

　　這樣交換式的體驗，讓鄉(xiāng)村學校在學科的研究上有了明顯的進步，過去是按部就班的教學模式，但隨著城區(qū)老師的加入，教學模式變得豐富起來。吳興區(qū)第一小學副校長陳永祥：

　　陳永祥：中心城骨干教師到我們學校進行支教以后，帶動我們各個學科領域發(fā)生了質的變化，特別在我們的科研，我們的論文和課題方面，一年來我們碩果累累。

　　與此同時，這兩所學校的10多名教師則到城區(qū)學校交流，交流到城市學校的施青梅老師告訴記者，在新的環(huán)境下，她也得到了成長。

　　施青梅：對我們農村教師來說，能夠到城里來交流確實是機會難得，他們這里有比較新的，好的理念，我在這里也學了很多，希望以后能把這些先進的理念能夠帶回農村去。

　　在城區(qū)的學校交流的方利利老師的感受是農村學校教學環(huán)境已經改善了，教師流動也讓他這樣的年輕教師有了更大的成長空間，更有信心扎根農村教育了。

　　方利利：我覺得，相對于城里的學校，可能我們的學校的硬件條件還比他們要好很多呢，機會只要你自己去爭取了，其實大家都一樣的。

　　湖州市從2014年7月開始啟動實施義務教育學校校長教師交流制度，目前已在義務教育學校全面實施。吳興區(qū)第一小學副校長陳永祥自信地說，軟硬件的提升僅僅只是農村學校蛻變的開始。有了軟硬件的基礎，現(xiàn)在都開始嘗試探索校園文化建設和特色教學之路了。

　　陳永祥：我們根據學校的地域特色和定位以后，我們把教育的辦學理念定位為教育從玩開始，我們這里的玩不是瞎玩，隨便的玩，這個玩是有學問的玩，我們也推出了我們的三玩課程，也是我們的培養(yǎng)目標。第一個就是孩子天性的頑皮的頑，第二個就是孩子喜歡玩，動手玩，第三個完就是完整的完。

　　隨著國家對鄉(xiāng)村學校投入的不斷加大，絕大多數學校已經建起了寬敞的教室、平坦的操場，甚至還有設備先進的實驗室。但是學生能夠學到什么？能否學而成才？好老師，才是其中的關鍵因素。

　　在城鄉(xiāng)教育資源不平衡的條件下，湖州市的校長教師交流制度讓城區(qū)教師和鄉(xiāng)村教師有了交流和互動，讓相對先進的教學方法給鄉(xiāng)村教育帶來新的思路，讓更多鄉(xiāng)村學子享受到更高質量的教育，無疑，這樣的辦法是簡單而有效的。希望這樣的交流不僅僅是走形式，要讓交流真正帶來改變，帶來希望。