央廣網(wǎng)上海3月8日消息（記者吳善陽 唐奇云）隨著《中國制造2025》戰(zhàn)略的提出、工業(yè)4.0時代的到來，以及“統(tǒng)籌建設(shè)世界一流大學一流學科”方案的全面實施，提升我國工程教育質(zhì)量的任務(wù)也日益緊迫。正在北京參加全國政協(xié)十二屆五次會議的全國政協(xié)委員、中國工程院院士、華東理工大學副校長錢鋒指出：“目前我國工科教師隊伍‘非工化’趨向日益增加，工程設(shè)計和實踐教育嚴重缺失。”故遞交提案，建議從三大方面建議優(yōu)化高校工科教師結(jié)構(gòu)，提升工程教育水平。

　　錢鋒委員坦言：“我國雖是世界第二大經(jīng)濟體，但工業(yè)還存在投資回報率低、資源消耗大、環(huán)境污染嚴重、自主創(chuàng)新能力差、技術(shù)空心化、自主品牌缺失、處于全球價值鏈的中低端等問題。”雖然目前我國工程教育規(guī)模世界第一，但工程教育質(zhì)量還有待提高。根據(jù)世界經(jīng)濟論壇和瑞士洛桑國際管理開發(fā)研究院（IMD）發(fā)布的《洛桑報告》顯示：我國在“人才市場上可獲得的合格工程師”排名落后，對工程實踐能力要求高的企業(yè)難以招到合格的工科畢業(yè)生。

　　2016年中國已經(jīng)正式加入“華盛頓協(xié)議”，中國工程教育專業(yè)認證已與國際工程教育認證實質(zhì)等效，這對我國工程教育質(zhì)量提出了更高的要求。據(jù)業(yè)內(nèi)調(diào)查顯示，90%的受訪者認為，影響工程教育質(zhì)量和發(fā)展的一個重要因素是缺乏具有工程實踐背景的師資隊伍。我國工科教師隊伍“非工化”趨向日益增加，工程設(shè)計和實踐教育嚴重缺失，絕大部分教師的工程實踐止步于實驗室模擬，沒有參與產(chǎn)品從設(shè)計-原型-生產(chǎn)的整個過程。

　　錢鋒委員分析工科教師“非工化”問題，發(fā)現(xiàn)主要原因包括：第一，是我國工科高等教育人才培養(yǎng)模式問題，中青年教師來源比較單一，沒有真正做過具體的工程項目、也缺乏足夠的工程實踐訓練。第二，工科教師招聘、考核與晉升價值取向偏頗。第三，企業(yè)缺乏培養(yǎng)教師工程實踐能力的動力。由此可見，工科教師“非工化”問題的解決，迫切需要高校、政府、社會三方建立有效機制，加強協(xié)同，完善政策。為此，錢鋒建議：

　　1、政府要完善政策，明確工科教師入職條件；要通過減稅政策推動企業(yè)向高校師生開放工程實踐與實訓，促使企業(yè)樹立社會責任意識。

　　在提高工程教育質(zhì)量、加強工程教育師資建設(shè)的過程中，政府、學校、企業(yè)處于不同的地位，發(fā)揮不同的作用，只有三者有機結(jié)合，才能最終實現(xiàn)“多贏”的局面。解決我國工程教育問題的關(guān)鍵在于政府，工科教師“非工化”問題必須上升到國家高度，用制度手段加以規(guī)范，用經(jīng)濟手段予以幫扶。

　　2、高校要增設(shè)工科教師招聘中的工程背景入職門檻，不斷完善工科教師考核評價體系。

　　目前高校工科教師來源比較單一，“從學校到學校”缺乏工程實踐經(jīng)歷與背景的現(xiàn)象比較普遍。為改變這樣的狀況，對于新入職教師要增加工程背景入職門檻，除了注重他們的理論研究水平、教育教學技能，還要充分考慮他們的工程實踐經(jīng)驗；對于博士剛畢業(yè)缺乏工程實踐背景的年輕應(yīng)聘者，應(yīng)要求他們具有企業(yè)博士后工作經(jīng)歷；對于已經(jīng)在職的工科教師，要通過定期到企業(yè)蹲點實踐和承擔校企合作研究課題等形式，彌補工程實踐背景與經(jīng)驗不足等問題，加強工程實踐的繼續(xù)教育。

　　3、健全校企合作體制機制，優(yōu)化工科教師隊伍。

　　制定有利于企業(yè)高層次科技管理人才到高校任職的政策與制度，為到企業(yè)實踐的教師提供培訓與實踐的條件保障與支持。企業(yè)與高校的合作除了聯(lián)合攻關(guān)，開展科研以外，還可以通過為高校設(shè)立“實踐講習教授”、“企業(yè)導師”等方式將一批具有豐富工程實踐經(jīng)驗的專家派送到高校任教。通過定期組織對專職教師進行業(yè)務(wù)培訓和技術(shù)指導、開設(shè)專題講座、走進課堂等，促進高校和企業(yè)在人才技術(shù)和文化上的溝通與交流，進而解決工科教師“非工化”的問題。