說(shuō)到孩子的教育問(wèn)題，很少有家長(zhǎng)能做到淡定從容。從該不該在孩子作業(yè)上簽字之爭(zhēng)，到陪讀母親晚上十點(diǎn)多咆哮互為相反數(shù)關(guān)系的段子，再到削尖腦袋要進(jìn)家委會(huì)，無(wú)不折射出當(dāng)下家長(zhǎng)的焦慮：唯恐孩子輸給別人。但如果重新回歸到懷孕初期，相信每位父母的心愿都是那樣的單純：我只要孩子健康平安就好。
但馬斯洛需求層次理論早已指明：生存需求只是最低層次的需求。黨的十九大報(bào)告指出：中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要反映在教育上，就是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，對(duì)孩子成才的需求。
每位家長(zhǎng)都想把孩子送到好學(xué)校、遇到好老師、取得好成績(jī)。每位家長(zhǎng)都希望自己的孩子是德智體美勞全面發(fā)展的牛娃。但現(xiàn)階段教育資源發(fā)展的不充分、不平衡，導(dǎo)致現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教育資源無(wú)法滿(mǎn)足每一位家長(zhǎng)的美好生活需要。于是，當(dāng)一大批人想盡辦法去爭(zhēng)搶一小部分優(yōu)質(zhì)資源時(shí)，必然就會(huì)出現(xiàn)各種比拼現(xiàn)象：拼背景、拼學(xué)歷、拼職位、拼收入、拼資源等等。就連已經(jīng)進(jìn)入好學(xué)校的家長(zhǎng)，還要為進(jìn)入家委會(huì)爭(zhēng)得頭破血流。
矛盾并不是壞事，它能推動(dòng)事物向好的方向發(fā)展。黨的十九大報(bào)告指出：努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。而事實(shí)上，黨的十八大以來(lái)，努力讓每個(gè)孩子成才是我們一直努力的目標(biāo)。無(wú)論是就近入學(xué)、組建教育集團(tuán)、推進(jìn)名師名校長(zhǎng)交流制，還是中小學(xué)課改、減負(fù)、素質(zhì)教育等一系列舉措，都旨在打造公平而又有質(zhì)量的教育體系。人們對(duì)教育質(zhì)量的美好向往，恰恰為今后的努力提供了目標(biāo)和方向。當(dāng)下，全黨全國(guó)上下正在全力學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)十九大精神。今后一段時(shí)間內(nèi)，我們的改革者會(huì)有哪些動(dòng)作來(lái)推動(dòng)教育體制改革的舉措，值得期待。
讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育，同樣離不開(kāi)家長(zhǎng)的大力支持。都說(shuō)父母是孩子最好的老師。孩子的教育，需要家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的良性互動(dòng)。但度的把握很重要。家長(zhǎng)沒(méi)有必要將自己的焦慮情緒傳遞給孩子，更不要讓社會(huì)上的名利觀污染校園。孩子成才的形式是多樣的，不必總是盯著學(xué)習(xí)成績(jī)一項(xiàng)。筆者曾采訪(fǎng)過(guò)一個(gè)腦癱患兒，她身體嚴(yán)重變形從來(lái)不曾站起來(lái)過(guò)，也不曾進(jìn)過(guò)學(xué)校一天，但她通過(guò)自學(xué)，創(chuàng)作了多本小說(shuō)，這何嘗不是一種成才？一些沒(méi)有讀過(guò)大學(xué)甚至只有小學(xué)文化的手工藝人，苦苦堅(jiān)守、默默奉獻(xiàn)，為我們保留傳承了一項(xiàng)項(xiàng)非遺項(xiàng)目，這樣的工匠難道不是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的棟梁之才？
“人們對(duì)美好生活的向往，就是我們奮斗的目標(biāo)。”奮斗的過(guò)程，不會(huì)總是一帆風(fēng)順。但只要我們堅(jiān)定信心，拿出實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，總有一天，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的美好向往會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。（央廣評(píng)論員：曹美麗）
冷空氣影響北方 海南局地有大暴雨
