原標(biāo)題：當(dāng)"90后""鄉(xiāng)村教師"標(biāo)簽同時(shí)出現(xiàn) 擦出怎樣的火花

　　當(dāng)“90后”和“鄉(xiāng)村教師”兩個(gè)標(biāo)簽同時(shí)出現(xiàn)，會(huì)擦出什么樣的火花？

　　近日，中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者參加教育部新聞辦公室組織的媒體系列采訪活動(dòng)，來到湖南省，采訪了一群90后鄉(xiāng)村教師。

　　“我們帶給孩子的最大禮物是活力”

　　圓形細(xì)金屬框眼鏡、韓式“蛋卷”發(fā)型、黑色皮衣、金屬色百褶裙……湖南省懷化市溆浦縣橋江鎮(zhèn)中心小學(xué)教師唐蓉琪的“氣場(chǎng)”看起來很不像一個(gè)鄉(xiāng)村教師。作為數(shù)學(xué)老師兼班主任，她在這所小學(xué)已工作一年了。

　　唐蓉琪是湖南第一師范學(xué)院招收的首批初中起點(diǎn)公費(fèi)定向師范畢業(yè)生。公費(fèi)定向師范生是湖南省于2006年在全國(guó)率先啟動(dòng)實(shí)施的農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2016年9月，湖南省共招收培養(yǎng)各類農(nóng)村教師公費(fèi)定向師范生4.13萬人，其中已畢業(yè)1.4萬人，所有畢業(yè)生均會(huì)到農(nóng)村學(xué)校任教，本科畢業(yè)生服務(wù)不少于8年，專科畢業(yè)生不少于5年。

　　近年來，鄉(xiāng)村教師資源短缺一直是鄉(xiāng)村教育的頭號(hào)難題。在不久前的全國(guó)兩會(huì)上，教育部部長(zhǎng)陳寶生就曾提出，“鄉(xiāng)村教師是我國(guó)基礎(chǔ)教育的脊梁”。然而，鄉(xiāng)村教師一直面臨著數(shù)量不足、年齡老化、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理等問題。某種意義上，湖南省的這一做法對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)起到了雪中送炭的作用。

　　“2016年我剛到這所小學(xué)時(shí)，這個(gè)班的孩子成績(jī)很差，數(shù)學(xué)平均成績(jī)只有58分。那年下學(xué)期，這個(gè)班的平均成績(jī)比其他班級(jí)高出19.86分，我覺得還是很有成就感的。”說起自己的“業(yè)務(wù)水平”，唐蓉琪十分自信。

　　唐蓉琪表示：“很多孩子都很高興見到我們，在我們學(xué)校里，很多老師都是60后、70后，80后的基本上沒有，然后就是我們這批90后定向生了。孩子們突然看到這些年輕老師，特別喜歡跟我們一起做活動(dòng)，我們說什么他們都覺得新鮮，這讓我也感到很開心。”

　　“我希望大家不要對(duì)鄉(xiāng)村教師有偏見，認(rèn)為我們就是封閉在一個(gè)山村里工作，事實(shí)上我覺得在這里生活跟在城市里沒有特別大的落差。”唐蓉琪表示，她和同學(xué)任教的湖南省的各個(gè)村子，很多“村小”都配有無線網(wǎng)，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施也比較完善。

　　平時(shí)，唐蓉琪就住在教師宿舍中。“業(yè)余時(shí)間我喜歡上網(wǎng)、追劇，周末我會(huì)回家看看，或者去城里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。只要有了手機(jī)，我的業(yè)余生活完全都不受影響，就是女老師多，不好找對(duì)象。”說完，唐蓉琪自己也笑了。

　　“留守兒童是心底最深的痛”

　　不少90后老師都向中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者表達(dá)了他們工作中遇到的同一個(gè)最大的難題——留守兒童。

　　“看到這些留守兒童，就像看到當(dāng)年的我。”湖南省懷化市溆浦縣油洋鄉(xiāng)中心小學(xué)教師向立華說。

　　今年24歲的向立華是一個(gè)孤兒，10歲時(shí)，他的父母先后去世。在十分關(guān)心他的中學(xué)老師影響下，向立華也立志成為一名鄉(xiāng)村教師。但向立華回來后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校里的留守兒童遠(yuǎn)比他想象的多得多。

　　在不少村小中，一個(gè)班里至少有一半學(xué)生是留守兒童，這讓不少年輕教師遇上了大難題。

　　同樣畢業(yè)于湖南一師，在村小已工作5年的雷微微告訴記者，留守兒童和其他孩子很不一樣，他們更加脆弱、敏感，很容易和同學(xué)產(chǎn)生矛盾，學(xué)習(xí)成績(jī)也時(shí)高時(shí)低。“之前我遇到過一個(gè)有聽力障礙的孩子，跟同學(xué)有了一些摩擦就跑到教學(xué)樓的陽臺(tái)上要跳樓。我們就趕緊給他寫紙條、用手機(jī)發(fā)信息安慰他，才把他勸下來。之后，我還不斷跟他用書信交流，把安慰的話寫下來勸他，他才漸漸解開心結(jié)。”雷微微說。

　　家校溝通也成為教育留守兒童的難題。雷微微表示，不少孩子的爺爺奶奶文化水平比較低，更不會(huì)用手機(jī)，溝通起來十分費(fèi)勁，而且老人的觀念都是“孩子就交給老師了，該打就打該罵就罵”。遠(yuǎn)在外地打工的父母就算可以與老師電話溝通，也無法對(duì)孩子進(jìn)行教導(dǎo)。“所以，我們不僅是老師，還是他們的爸爸媽媽，甚至是他們愛的寄托，是他們生活和學(xué)習(xí)中許多問題的指路者。”雷微微說。

　　“最希望有通暢的職業(yè)發(fā)展渠道”

　　對(duì)于每一個(gè)剛剛進(jìn)入職場(chǎng)的年輕人來說，未來的個(gè)人發(fā)展前景是選擇職業(yè)時(shí)的重要參考因素，這對(duì)于90后鄉(xiāng)村教師來說也一樣。不少90后鄉(xiāng)村教師表示，選擇鄉(xiāng)村教師不是為了金錢和名利，而是為了自己的職業(yè)理想。然而，扎根農(nóng)村能否獲得和在縣里、市里一樣的職業(yè)發(fā)展空間，成為每一位鄉(xiāng)村教師關(guān)心的問題。

　　唐蓉琪告訴記者，在個(gè)人能力提升方面，她覺得自己得到的培訓(xùn)機(jī)會(huì)還比較少，在鄉(xiāng)村里很難獲得市級(jí)、省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。“我認(rèn)為，組織鄉(xiāng)村教師到別的地方培訓(xùn)可能比較困難，有機(jī)會(huì)的話我希望培訓(xùn)老師能夠來到基層對(duì)年輕鄉(xiāng)村教師進(jìn)行指導(dǎo)。”

　　“我打算有機(jī)會(huì)就去讀研。”當(dāng)問起未來的規(guī)劃時(shí)，幾乎所有的90后鄉(xiāng)村教師都這樣回答。對(duì)此，湖南第一師范學(xué)院黨委書記彭小奇認(rèn)為，目前鄉(xiāng)村教師急需獲得學(xué)歷提升渠道和職業(yè)發(fā)展空間。“優(yōu)秀教師在成長(zhǎng)過程中，不僅需要物質(zhì)待遇上的保障，更需要在專業(yè)發(fā)展和職業(yè)空間上不斷提升，在履行國(guó)家使命的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和職業(yè)生命的升華，這樣才能使他們安心長(zhǎng)期從教、終身從教、樂于從教。”彭小奇說。

　　彭小奇表示，一些地方師范院校由于缺少教育碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，致使大量真正下到鄉(xiāng)村基層任教的公費(fèi)師范生在服務(wù)期內(nèi)缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造、提高學(xué)歷層次的機(jī)會(huì)。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2015年湖南省有農(nóng)村小學(xué)7430所，學(xué)生375.4萬人，19.6萬名農(nóng)村小學(xué)專任教師中，研究生畢業(yè)的僅265人。

　　彭小奇表示，農(nóng)村小學(xué)嚴(yán)重缺乏高學(xué)歷、高水平的課程帶頭人和教育教學(xué)骨干。“因此，我強(qiáng)烈建議國(guó)家制定鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育碩士定向培養(yǎng)計(jì)劃，由具備較強(qiáng)培養(yǎng)能力的地方師范院校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，加大培養(yǎng)規(guī)模，培養(yǎng)大批鄉(xiāng)村教育迫切需要的學(xué)科帶頭人、教育教學(xué)和教研教改骨干。”彭小奇說。

　　在不久前的全國(guó)兩會(huì)上，教育部部長(zhǎng)陳寶生就提出，要下功夫解決好鄉(xiāng)村教師“長(zhǎng)不高”的問題，就是要從制度上解決鄉(xiāng)村教師評(píng)職稱等職業(yè)發(fā)展問題。“要做好制度安排，提高他們的榮譽(yù)，讓他們有職業(yè)的榮譽(yù)感。”對(duì)此，彭小奇認(rèn)為，應(yīng)努力滿足鄉(xiāng)村教師的精神需求。“一是實(shí)施職稱評(píng)審政策性傾斜，優(yōu)先支持鄉(xiāng)村教師晉職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先；二是建立鄉(xiāng)村教師終身從教國(guó)家功勛獎(jiǎng)勵(lì)制度，褒揚(yáng)鄉(xiāng)村教師的優(yōu)秀事跡。”