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　　編者按：

　　“發展鄉村教育，讓每個鄉村孩子都能接受公平、有質量的教育，阻止貧困現象代際傳遞，是功在當代、利在千秋的大事。”黨的十八大以來，中央連續出臺多項措施，扶持鄉村教育發展，找差距，補短板。不久前，人民網記者趕赴甘肅南部山區，走秦安，下禮縣，進文縣，入武都，走進十余個鄉村學校、教學點，深入座談，看典型，訪困難，找對策，了解鄉村教育發展現狀。現將采訪見聞以“鄉村教育甘肅行”系列報道形式推出。

　　走教教師王峰峰在給學生上音樂課（攝影 申寧）

　　早晨7:20不到，王峰峰準時上了班車。背上，是他心愛的手風琴。

　　今天，他要去上袁教學點，給一二年級的學生上音樂課。昨天，他去的是南七小學，也是音樂課。

　　一周五天，王峰峰三天在南七，兩天在上袁。

　　王峰峰在“走教”。在此之前，他是隴城張溝附中的一名語文老師。再之前，他在大學里念的是音樂專業。

　　和王峰峰一起走教的，還有另外32名老師。

　　走教，是隴城教育的一個創造。一名教師要跨兩個以上學校上課。

　　隴城鎮，位于黃土高原邊緣，甘肅狹長地圖的東南端，是秦安縣最偏遠的鄉鎮之一，開車要一個半小時。隴城文化底蘊豐厚，素有媧皇故里、街亭舊地之稱，距今8000多年的新石器時代大地灣遺址亦近在咫尺。

　　但與其歷史文化地位不相稱的是，隴城教育近年來發展不均衡、山里川里差距大，教師進不來、留不住，生源流失、擇校普遍，教學質量無法保障。

　　2014年，秦安縣決定在隴城建立教育園區，將全鎮老師集中管理，推行走教。

　　走教和走讀，一字之差，改變了隴城教育的面貌，細算一下，能拿出五本不同的“民心帳”。

　　第一本：安全帳

　　安讓金，隴城教育園區校長。他告訴記者，走教的誕生，最初源自對學生安全的憂慮。以前，用校車接送學生，超載是經常的事，隱患大。特別是正寧校車事故，盡管已過去5年，但依然是揮之不去的夢魘。發生在2011年深秋的那場車禍，奪去了20個人的生命，其中包括14枝待放的“花朵”。

　　山路崎嶇，校車隱患，怎么辦？

　　換位思考，學生不動老師動。當地政府決定，建園區，推“走教”。從去年10月開始，按村小和教學點分布，安排四條班車專線，早晨送老師過去，晚上接老師回來，固定車輛，固定司機，固定人員，固定路線。為保證安全，園區還做了一個“雙保險”，除一條道路狀況良好的線路外，其它班車司機都要求有A證。

　　學生不用擠校車了，老師的心也踏實了。

　　第二本：經濟帳

　　清水河畔，一棟棟紅白相間的建筑，在藍天白云的映襯下格外醒目。

　　這就是隴城的教育園區。

　　一棟是園區教學教研場所，三棟住宅，住著全鎮8所小學12個教學點的142名教師。

　　園區占地15畝，不是一個小投入。秦安是國家級貧困縣，光靠縣財政肯定沒戲，當地政府為此沒少花心思。

　　地皮，征用的是河灘地，基本上沒花錢。資金，整合了公共租賃住房等項目資金1700多萬，縣財政自己掏了1000萬，再加上各界捐的200多萬，合計2900多萬。經過一年多建設，2015年9月，園區建成了。事實證明，窮縣也能辦大教育。

　　秦安縣縣長程江芬還算過一筆帳：把隴城教學點的學生撤并到完小上學，每天需接送學生387人，需14輛校車，花4200元。現在改為接送教師，需校車4輛，花1200元，一天省3000元，每年在校200天，一年能省60萬元。這對于一個國家級貧困縣來說，不是個小數目。

　　第三本：教學帳

　　剛走進張灣小學的校門，一年級的馬勇就沖著姜秋霞大叫起來：“姜老師來了，姜老師來了”。姜秋霞周一至周四在張灣小學走教，負責一到四年級的音樂和美術課。今年7歲的馬勇，特別喜歡畫畫，一有時間就讓姜老師教他畫畫。

　　城里的學校各有各的特色，而鄉下的學校總是相似的。生源少，師資薄，課程開不齊。在隴城，雖然老師總量上基本夠用，但結構性短缺卻非常嚴重，村小、教學點的音體美老師嚴重不足。而且，一個教學點一般只有一兩名教師，即使是完小，同一學科一般也只有一兩名教師，教研，教研，有教無研。

　　園區統一調配管理后，各學校、教學點缺啥補啥，英語、科學、音樂、體育、美術，都能開齊開足。每天晚上的集中備課、集中教研，也讓老師們可以相互切磋提高了。

　　走教的第一節美術課，姜秋霞讓孩子們用線條勾勒做美夢的小花貓，孩子們畫得很認真，但從構圖到涂色，和川區的孩子差了一大截。姜秋霞就一筆一劃地教，一段時間后，孩子們進步很大，現在可以畫一些簡單的創意畫和寫意畫了。姜秋霞很欣慰。

　　第四本：人事帳

　　想進城，不愿下鄉，人之常情。但這樣的結果，就是最后留在山區教學點的，大多是一群甘于奉獻的老教師。但鄉村教育，不能只靠奉獻。

　　改變，從教師資源配置開始。

　　實行走教后，園區內校點一體化，精準管理，統一安排課程，統一教學計劃，統一作息時間，統一調配教師，邊遠山區也享受到了優質的教育。

　　校長不用費盡心思安排人了，老師不用絞盡腦汁往上跑了。老師的身份由“學校人”變成了“園區人”，大家都住在一起，待遇一樣，在哪兒上課都一樣，少有了抱怨，多了愉悅，老師們可以把更多的心思用在教學上。

　　用安讓金的話說，人事調動實現了軟著陸。

　　走教教師安敏在給幼兒園小朋友上課（攝影 申寧）

　　第五本：人心帳

　　“現在已經有外鄉教師在打聽如何能到園區教書了。”安讓金有些得意。

　　待遇好，是留住鄉村教師的硬道理。

　　在隴城園區，除了退休和將要退休的老教師，每名教師都可以分到一套住房，已婚的，84平米；單身的，近30平米。目前84平米的房子已經入住，單身宿舍很快也能交付。房子產權歸教體局，老師只要在崗就有使用權。隴南師專畢業的安敏去年剛考到隴城園區，現在張灣小學教幼兒園，對于住房，她笑道，“很期待”。

　　南七小學的校長陳繼明，2007年大學畢業，2014年才結婚，結婚時已經32歲了。在偏遠山區，圈子小，流動少，青年教師找對象難，也是困擾鄉村教育的一個大問題。張灣小學的校長趙曉文以前常住在學校，夜晚的孤獨總是難熬。集中住宿后，女教師有了安全感，生活方便了，聊天對象多了，教師間的感情交流也更頻繁了。

　　走教剛剛開始半年多，但已經有去縣城擇校的學生回流了。雖然只有一個，但在安讓金看來，這是一個好兆頭，走教的模式正在被外部認可！

　　“教師集中，對象好找了，生活方便了，教研也好了，生源不是問題。”甘肅省教育廳廳長王嘉毅對“隴城模式”贊譽有加，“要大力推廣，在鄉鎮建設一批教育園區。”

　　當然，走教不是十全十美，走教不是萬能鑰匙。

　　同樣是走教教師的李艷萍，有另一種擔心：“以走教的方式走進課堂，帶給學生的有希望，有期待，同時也有一定的恐懼。因為我們工作的不固定，很難讓他們打開心扉，他們會害怕某一天回到學校，再也看不到熟悉的身影，再也聽不到熟悉的聲音，雖然他們很小，但他們依然害怕離別，因為，山里的孩子大多是留守兒童……”

　　王嘉毅也表示，建教育園區要因地制宜，不能搞一刀切。走教是很好的模式，但并不是每個地方都適合。像隴南的禮縣，山大溝深，學校非常分散，就不行。對于這樣的地方，王嘉毅覺得可以推廣寄宿制，“全國能不能根據實際推出十種八種的不同模式？”