當前，互聯網的迅速發展極大影響著人們的思想觀念、行為習慣及日常生活，也給各行各業帶來了巨大的變化。在高等職業教育中，這種影響和變化主要體現在教學觀念、教學內容、教學方法、教學載體和評價方式等方面。因此筆者以為，探討“互聯網+”背景下的高職教學創新性改革，也要從這五個方面入手。

　　第一是觀念創新。觀念創新是一切創新的基礎，高職教學要實現創新性改革，教師必須樹立“互聯網+教學”的教學觀念。

　　首先，要樹立信息化觀念。教師在備課、課堂教學、課后輔導、作業批改、質量評價等各個教學環節都要充分利用信息化手段，要懂得通過互聯網獲取知識的方法、途徑、手段并將其傳授給學生，切忌照本宣科。

　　其次，要樹立互聯網意識。教師要充分利用互聯網豐富的教學資源，挖掘教學素材，特別是挖掘一些未進教材的本專業的新方法、新技術、新工藝、新標準，充實課堂教學內容；要充分利用互聯網資源生動、形象、新穎的特點，創新教學方法、手段、途徑和載體，增強教學的吸引力；要不斷挖掘和完善新的教學創意，設計新的教學過程及個性化訓練方案，實現有效教學。

　　再其次，要強化學生學習能力培養的意識。教師要注重傳授通過互聯網獲取知識、對網絡資源進行準確性辨別和整理歸納的方法，引導學生把課堂學習和利用互聯網學習有機結合起來，培養他們以互聯網為載體進行創新學習、自主學習、快樂學習的能力。

　　最后，要樹立多元化的評價觀。要充分利用互聯網使用方便、快捷、參與面廣的特點，創新評價方式，實現評價主體、途徑、內容的多元化，堅持自評、互評和教師評價相結合，網上評價與課堂評價相結合，知識評價、態度評價與能力評價相結合。

　　第二是內容創新。教學內容是教學的中心，實現高職教學創新性改革，必須圍繞人才培養目標、緊扣教學大綱進行教學內容創新。

　　以筆者所教授的藥品生產技術專業為例，其培養目標是：培養熟練掌握藥品生產基本理論和技能，能勝任藥品生產過程中各個崗位的規范操作、生產工藝、質量控制、技術改造、制藥設備使用維護及生產管理等工作的高素質技術技能型人才。為更好地實現這一目標，教師要善于通過互聯網收集一些有關藥物生產、質量檢測、生產管理等方面的新方法、新技術、新工藝、新標準、新設備、新措施，以及行業發展的新動態、新趨勢作為教材內容的重要補充，使學生的知識結構更能適應行業發展的需要。例如，在“基礎化學”的《醛酮》教學中，可以通過互聯網收集一些醛、酮應用于日常生活和醫藥衛生方面的相關知識，像甲醛在建筑裝飾材料、食品生產中的應用及含量檢測等，并把這些知識巧妙地融入課堂教學中，激發學生學習興趣和積極性，提高學習效果。

　　這里要注意的是，雖然互聯網學習資源內容豐富、涉及面廣，但其準確性有待閱讀者自己去判斷，有的可能是已經過時的觀點，有的可能是不全面、不準確的信息。因此，教師在使用互聯網資源時，不僅要會借鑒，更要能辨別真偽，把全面、科學、準確的網絡資源引入課堂。

　　第三是方法創新。方法創新是激發學生學習積極性、提高學習效果的關鍵。在“互聯網+”背景下，創新高職教學方法，必須充分研究互聯網的特點及其對高職生學習的影響，在此基礎上改革傳統的教學方法。

　　創新課堂教學方法，要充分利用互聯網平臺，把文字、圖片、音頻、視頻結合起來，共同作用于學生的感觀；要把教師的課堂集中講解與學生的課后網上自學、小組研討結合起來，充分發揮教師的主導性和學生的主體性；要通過互聯網進行作業批改、課后輔導、討論交流，實現師生的良好互動。

　　在教學方法創新的同時，教師還要指導學生實現學習方法的創新，這里要特別指導學生注意三點：一要充分利用課堂主陣地。將“互聯網+”引入教學過程只是教育技術方法手段的變化，課堂仍是學生學習的主陣地，絕不能因此忽視甚至放棄課堂。二要充分利用數字化圖書館。數字化圖書館拓展了圖書館的時空范圍，對于課堂所學知識，學生如果存在疑問或者想要深入學習某個知識點，可借此進行自主學習。三要充分利用移動終端設備。利用智能手機、平板電腦、移動電子書等移動終端設備，學生可進行自主學習，并實現師生間、同學間的深入交流。

　　第四是載體創新。好的教學內容、教學方法都必須通過好的載體來實現。當前，互聯網作為一個新的教學載體已廣泛用于教學，通過互聯網平臺構建網絡課堂，實現其與傳統的教室課堂教學相結合，能夠取得很好的教學效果。

　　當前，由于互聯網在教育領域的創新性應用，傳統的課堂、課程、課本逐漸實現“網絡變身”，課本變身為網絡資源，課程變身為慕課，課堂變身為翻轉課堂。因此，以“互聯網”為載體進行教學，不但使學習不再受時間、地點的限制，變得更加方便、自由，而且教學效果好。在教學過程中，教師可在網絡課堂專屬欄目中進行網上授課、布置作業、查看學生學習任務完成情況、批改作業、在線答疑，通過群聊的方式解答學生作業中存在的共性問題，通過語音回復或個別留言的方式解答個別學生作業中存在的問題；學生可通過智能手機、平板電腦等移動終端設備提交作業、查閱作業批改情況、在線交流學習心得、在線提問討論等。

　　第五是評價創新。在互聯網快速發展的新形勢下，高職生不僅要掌握專業知識和技能，更要培養分析問題、解決問題的能力。因此，必須創新評價方式，充分發揮互聯網的功能，對學生的學習效果、知識技能結構及分析、解決問題的能力進行全面客觀的評價。

　　以“基礎化學”的《溶液滲透壓》教學為例，筆者設計的課堂評價主要從兩方面進行：一是提問討論。課堂講授完成后，提出相關問題讓學生進行小組討論，然后由組長總結發言，各小組相互評價并作補充后，由教師作總結性講評。二是以課堂練習的形式檢查學生對當堂課主要知識點的掌握情況。最后，結合上述兩方面對學生學習情況評定等級。

　　網上評價主要從三方面進行：一是達標檢測。通過網絡課堂布置達標檢測題，明確提交作業時間和批閱反饋時間，幫助學生鞏固知識點。二是在線互動。通過網絡課堂，以群聊的方式，師生共同歸納知識點，根據每個學生發言的次數和內容，了解其學習積極性及主要知識點的掌握情況。三是能力評價。教師上傳視頻并提出問題，要求學生觀看后作答。最后，通過上述三方面對學生學習情況評定等級。

　　這樣把課堂評價與網上評價相結合，自評、互評和教師評價相結合，知識評價、態度評價與能力評價相結合，使評價更加全面、客觀、科學，更能讓學生明確自己的知識缺陷，做出相應的學習調整，讓教師明確學生學習狀況及存在的突出問題，做出相應的教學調整，從而增強教學的針對性，提高教學效果。（曾琦斐）

　　（作者系湖南環境生物職業技術學院副教授）