80后青年教師黃超怎么也沒想到，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)上直播課堂內(nèi)容，自己一夜間成了“網(wǎng)紅”，迎接他的雖然有鮮花和掌聲，但也有很多網(wǎng)友的口誅筆伐。

　　“很多家長反映不知道孩子在學(xué)校學(xué)了什么，只能按自己的理解給孩子輔導(dǎo)。”秋季剛開學(xué)，在蘭州市西固區(qū)福利西路小學(xué)，經(jīng)與家委會(huì)商議，二年級(jí)語文老師黃超將時(shí)下最火的直播搬進(jìn)了課堂，在映客上分享自己執(zhí)教班級(jí)的上課情況。

　　“黃老師要進(jìn)行課堂直播。”消息一經(jīng)傳開，300多名觀眾涌入直播間，短短40分鐘內(nèi)，參與直播的家長不斷“點(diǎn)亮愛心”、送出“映票”。黃超也經(jīng)歷平生第一次大規(guī)模“漲粉”，一下收獲100個(gè)粉絲。

　　進(jìn)行第三次直播時(shí)，有網(wǎng)友將直播課堂的信息轉(zhuǎn)發(fā)到微博上，令黃超始料不及的是，自己的課堂直播引起了廣泛爭議，他被推上輿論的風(fēng)口浪尖。很快，課堂直播活動(dòng)被校方緊急叫停，所有上傳視頻也一并下架。

　　有人為創(chuàng)新點(diǎn)贊，有人提出種種疑慮

　　在嘗試課堂直播時(shí)，為了確保效果最佳，黃超早早在講臺(tái)上固定了手機(jī)攝像頭，保證整個(gè)教室的場(chǎng)景都能容納在內(nèi)。此外，他還再三完善教案、設(shè)計(jì)與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，“努力呈現(xiàn)完美的課堂效果”。

　　“直播上課對(duì)我也是挑戰(zhàn)。”一堂課下來，已有8年教齡的黃超也難免有點(diǎn)緊張。他發(fā)現(xiàn)，“課堂效果不錯(cuò)，學(xué)生覺得有家長關(guān)注著，上課更加認(rèn)真。”

　　“朗讀課文時(shí)聲音洪亮，舉手也更積極了。”在第三節(jié)直播課堂，學(xué)生家長林一這樣評(píng)價(jià)兒子課堂表現(xiàn)，在她看來，這些改觀源于課堂直播后自己對(duì)孩子的及時(shí)引導(dǎo)。在第一次觀看直播時(shí)，林一發(fā)現(xiàn)兒子一直不敢舉手回答問題，她專門抽出時(shí)間，與孩子談心，成功化解了因預(yù)習(xí)不足不敢參與教學(xué)互動(dòng)的問題。

　　并不是所有家長都和林一一樣，覺得課堂直播有價(jià)值，因?yàn)橹辈テ脚_(tái)的商業(yè)屬性，甚至有個(gè)別家長對(duì)黃超直播的目的產(chǎn)生懷疑。

　　“是不是我不刷禮物，老師就不好好照顧孩子了？”黃超班上的一名家長告訴記者。這名家長還指出，家里老人還會(huì)反復(fù)觀看課堂直播的視頻，對(duì)孩子的錯(cuò)誤盯著不放，給孩子造成心理壓力。

　　網(wǎng)友留言也呈現(xiàn)截然不同的態(tài)度，有人為黃超的大膽創(chuàng)新點(diǎn)贊，有人則針對(duì)課堂直播提出種種疑慮。

　　“班里都是小孩子，如果被別有用心的人隨便截圖，了解孩子的信息后，有可能存在安全威脅。”有家長直言自己的擔(dān)憂。

　　也不乏有人將黃超這一舉動(dòng)定義為“變相”收禮。看到網(wǎng)上的激烈爭論，處在輿論漩渦中的黃超感到一絲悲傷。他有些坐不住，便拿出手機(jī)，在微博寫下一條簡短的情況說明：“直播經(jīng)過家長同意，并未影響上課質(zhì)量。”

　　最讓黃超感到委屈的是“借直播斂財(cái)”的說法，他對(duì)記者表示，3次直播獲得的禮物兌換成現(xiàn)金僅有12元，其中貢獻(xiàn)最大的“土豪”是同一課題組的一位同事。記者仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂直播過程中，黃超與參與家長沒有互動(dòng)，課堂的主角始終是全班學(xué)生。

　　黃超所在的西固福利西路小學(xué)回應(yīng)稱，校領(lǐng)導(dǎo)班子集體約談黃超后，雙方已達(dá)成共識(shí)，將即刻停止課堂教學(xué)直播活動(dòng)，避免引起不必要的社會(huì)影響。同時(shí)，該校聲明也強(qiáng)調(diào)，黃超善于創(chuàng)新課堂教學(xué)，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，“出發(fā)點(diǎn)是好的”。

　　課堂直播被叫停，黃超沒有太在意，他仍然在課余翻閱資料，尋找錄播案例，與同事交流，思考如何讓家校共建成效最大化，切實(shí)提升教學(xué)效益。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”究竟該如何實(shí)踐

　　當(dāng)下直播在各行各業(yè)興起，卻在中小學(xué)課堂教學(xué)中反應(yīng)平淡。

　　小學(xué)教師何文文明確表示不認(rèn)同課堂直播。“能直播的往往不是課堂實(shí)錄，是公開課，是作秀課。”何文文還認(rèn)為，用攝像頭來替代教師營造課堂教學(xué)秩序，是“懶政”的體現(xiàn)，不利于教師自身在引導(dǎo)課堂教學(xué)、提高學(xué)生自律方面進(jìn)行探索。

　　“不一定要直播，家長想了解孩子渠道很多，比如和教師通過班級(jí)群直接溝通，或者在家長開放日走進(jìn)課堂。”何文文會(huì)在家長群里不定期上傳學(xué)生課堂上的照片、參加活動(dòng)時(shí)的視頻，并和家長就孩子情況進(jìn)行溝通交流。

　　在西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長郭紹青看來，直播課堂已經(jīng)不是一個(gè)“新名詞”，目前教育部已經(jīng)面向農(nóng)村地區(qū)實(shí)施同步課堂，利用直播技術(shù)解決農(nóng)村地區(qū)師資不足的問題。

　　郭紹青直言，能不能借助直播進(jìn)行家校互動(dòng)在某種意義上只是一個(gè)模糊的命題，還要明確在什么范圍內(nèi)進(jìn)行直播、如何直播等問題。

　　“教育系統(tǒng)應(yīng)該主動(dòng)作為，建立支持保障隊(duì)伍，對(duì)教師的創(chuàng)新方案有一定的審定制度以及相關(guān)的技術(shù)保障，這樣才能讓家校互動(dòng)真正落到實(shí)處。”郭紹青說。

　　教育領(lǐng)域?qū)＜倚鼙�奇則建議，教師要更多尊重課堂參與者的權(quán)益，在得到學(xué)校以及學(xué)生、家長的同意后進(jìn)行課堂創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開放共享和有效輻射。（馬富春 實(shí)習(xí)生 王豪 盧夢(mèng)夢(mèng) ）