原標題：“孩子，你知道這是什么草嗎？”（民生·民聲）

　　●熱愛是最好的老師。要讓孩子們多親近山水林田，從自然中獲得快樂，讓書本中的“自然”活起來，讓“理論”上的環保動起來，讓他們從心底珍惜自然的饋贈，這才是有愛有效的環保教育

　　春風拂過，在草皮規整、廣廈林立的大城市里，樹下、階邊總會有一兩棵不知名的小草，愣頭愣腦地鉆出地面。

　　“你知道這是什么草？”每每問起女兒，她總是不耐煩地回答：“野草。”

　　孩子生長在城市，盡管長假出游家人都找機會給她灌輸關于土地、莊稼的知識，但到底是走馬觀花，已經讀中學的她依然不識五谷，更別指望她能叫出馬齒莧、鴨食草、薺薺菜和小根蒜的名字了。

　　始終覺得，這是生活對她，對他們這一代城里孩子的虧欠。

　　沒有在田野里播下過種子，不曾去林中尋野果、蘑菇，沒有捧過剛出殼的毛茸茸的小雞小鴨，也沒有在小溪里摸魚釣蝦……這樣的童年，即使有iPad和漫畫書，卻少了撒歡的樂趣，也少了對四季的感識、對自然的依戀，以及對生命的溫情關照和深刻理解。

　　曾跟孩子感慨我家鄉的樹林被伐、溪流干涸、野兔野雞絕跡，她雖然能基于課內外知識，得出要保護自然、愛護環境的結論，卻沒有感同身受，亦不似我難過、憂憤。這讓我有一絲絲惶恐：當遠方的河流、山谷不再是牽掛，他們面對環境問題，會不會成為“精致的利己主義者”——只要有桶裝水、新風機，生活便可以持續？誠然，在改造自然、保護自然方面，下一代將擁有更先進的技術、更強大的能力，可這能彌補對大自然情感疏離所導致的冷漠嗎？

　　愛護環境，從娃娃抓起。這句話說起來容易，做起來不簡單。觀察身邊的實踐、翻閱媒體的報道，最直觀的感覺是——目前對青少年的“環保教育”很多流于形式或者局限于書本。比如，幼兒園舉行“熱愛自然”的繪畫比賽，中小學開展“留住鄉愁”的詩歌、征文、手抄報活動，能夠起到灌輸理念、教習道理的作用，讓孩子們有了“我該做”這根弦，不過，卻未必能激發他們對自然的親近之情，讓“我要做”的念頭深植于心。

　　熱愛，才是最好的老師。要想辦法在孩子和自然之間，連結起一條愛的紐帶。

　　要讓他們在自然中獲得快樂。雖然城里的孩子難以時時“望得見山，看得見水”，讓他們撒歡也并不難：城市的公園綠植、校園的邊邊角角、社區的花圃樹叢，不必全修整得規規矩矩、拾掇得干干凈凈，不妨留一些荒地、水塘，任其雜花生樹、草長鶯飛、蟲鳴蛙叫，讓孩子們觀察蚯蚓松土、螞蟻覓食，過家家、捉迷藏、打游擊，游戲嬉鬧。

　　要讓書本上的“自然”活起來。生物課不一定非得有板有眼，可根據四季時令講講春種夏長、秋收冬藏；也可以讓大家分頭行動，用實物標本來完善“綱目科屬”的分類；有條件的還可以把課堂搬到郊野森林，讓孩子們邊走邊看邊學習；家庭、社區也盡量創造條件，給孩子辟出一小塊園子種些花卉果蔬甚至養一些小動物，觀察體會生命的美好……

　　要讓理論中的“環保”動起來。河水中有哪些有害雜質？能否用物理或化學手段過濾？你能畫出設計圖或者做一個簡易裝置嗎？對于塑料的降解，你有什么好主意？怎樣提高垃圾分類的效率？這些話題都來自生活，引導孩子投入其中，不僅提高他們的動手操作能力，也是對其社會責任感的塑造。

　　如此有愛的環保教育，才能讓孩子們真正珍惜自然的恩賜，領會天地萬物息息相關的道理，懂得經濟社會的發展不僅僅是物質的豐實，還須有花繁葉茂、水綠山青；“宜居”不只意味著人類有潔凈的空氣和水，還要有魚翔淺底、鹿鳴幽谷……

　　美國女孩莎拉從小就愛觀察大自然，5歲起就擺弄瓶瓶罐罐，17歲的時候，她因成功從海藻中提煉石油、使生物能源研究有重要突破而獲得總統表彰，她的成長故事值得我們深思。

　　讓孩子們走向大自然吧，讓“綠色夢”潤物無聲，深深地扎根在他們心中，讓他們走到天涯海角都不忘那份美麗鄉愁、那處心靈的棲息地。